教师对试卷的分析讲解,不能单纯的向学生提供参考答案,或是简单的讲述解题的思路,而是在对试卷的讲解与分析中,让学生获得全面的知识系统,以提高学生分析问题、解决问题的能力。
1、适当变化,拓宽思维。针对典型试题,要做好延伸发散,指引变化工作。例如评讲一诊选择题5题时,还可提出“阴坡”的建筑物布局等问题让学生思考回答。这样,不仅何以加深巩固学生对概念的理解和掌握,而且又培养了学生求异思维的能力。就考试来说,考查点是相对稳定的,但命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防。因为变换情境,学生很可能会由于思维的定势造成失分,此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后,教师要把原题进行变化,同学生一起进行解题小结和反思,即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸,引发设题解题的积极性,拓展学生思维的空间。把预先设计好的这一类题目由简到难延伸出的试题链,交给学生,让他们课堂作答,再次提高反馈和训练的频率。
2、注重方法启示,提升学生解题能力。要对地理问题分类研究,对地理知识分类构建思维模式,如工业、农业、交通、水电站等有一定的思维模式,在评讲过程中,加强学生思维模式的构建,形成学生一定答案组织技巧。
在评讲时把相关题目归类,学生能从中得到较深启发。要注意对同类题归类,进行比较评讲,效果会很明显。
3、引伸拓宽。就是将题目在原有的基础上加以引伸,适当发挥。例如,关于地中海气候的考查,讲解时可提出“如果地中海地区温和湿润时,我国昼夜长短状况怎样?美国洛杉矶和南非开普敦的气候特点又如何?”等问题,让学生在举一反三的思考练习中获得更多的知识复习,培养学生的发散思维能力及知识的迁移能力。
4、联系实际。就是指把试题中所含知识点与现实生活中的实际问题进行联系。根据试题中的知识点,提出问题,要求学生运用所学的地理知识,对显示生活中的某些地理现象或问题进行分析或解释。例如,关于天气系统的考查,讲解时可提出“冬季当寒潮来临前、来临时、来临后我们当地的天气会如何变化?为什么一场秋雨一场寒?”等问题,使学生在思考练习中,培养分析问题、解决问题的能力,同时也能增强学生学习的兴趣。如这次一诊考试中36题中的堰塞湖问题,如果在讲洪涝灾害时联系了生活实际,学生得分率肯定高得多。
5、知识比较。就是在讲解试题时,将同类地理事物或相似地理知识进行比较。例如澳大利亚的混合农业与我国珠江三角洲基塘农业进行比较;沪宁杭工业区与辽中南工业区进行比较;等值线图中的等温线、等高线等进行比较。也就是把相关知识结合起来边比较边讲解分析,这样不仅可以使学生获得各知识间的联系与巩固,而且还能使学生加深对知识的理解和记忆。
6、知识深化。指的是教师在讲解时,根据学生掌握知识的情况及其能力水平,结合地理高考命题的新特点、新趋势等,适当增加知识量或适当增加知识难度,在原有题目的基础上再进行设问,以拓宽学生的解题思路,达到知识深化的目的。
7、知识补缺。教师在讲解时应该明白,普通基础题目的错答,往往是学生普遍存在问题的客观反映,也就说明了学生对某些知识的缺漏。因此教师在讲解该试题前,可以先把这一方面的知识或技能进行讲授或补授,并且要求学生当堂认真做好该题目或课后完成对该知识的复习。这样进行知识补缺,可以使得教学更加完善。