教学生掌握科学的学习方法，学会自觉地、独立地进行学习，不仅需要向学生讲方法，而且需要在教学的各个环节中进行系统地培养训练。下面就我在初中一年级进行的一些探索性工作介绍如下。
1．教会学生阅读地理书。教学生读书的工作一般可分为两步进行。
第一步：要求在教师指导下，看懂教材并学习运用地理语言。具体的做法是：先让学生细读课本目录及课题。指出每段教材前的黑体字标题，一般都是该章节的核心。读书时，围绕着教材的核心，对教材中的关键词语进行圈点、注释。例如，学习天气的概念时，在“天气是反映一个地区短时间内大气状况，它是经常变化的”一句中，教学生把“天气”“短时间”“大气状况”“经常变化”加以圈点；教师有意识地在课上要求学生掌握地理词语，提高词语在形成概念过程中的中介作用，同时锻炼学生地理语言的规范化。在学习每一个新内容时，都引导学生在课本上加工整理。可旁注的旁注、宜概括的在段首概括，有时在字里行间评价几句。
学生阅读教材时，教师在黑板上列出这段教材的知识提纲，为学生自学引路。使他们学会根据课文的叙述，整理知识的线索和方法，头脑中有学习的程序概念。例如，在学习地球运动时，教师在黑板上列出表格，引导学生阅读教材、读图、读资料来完成表格的填写：
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运动形式
项目 |
自转 |
公转 |
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运动周期 |
约24小时 |
约365天 |
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运动方向 |
自西向东 |
自西向东 |
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旋转中心 |
地轴 |
太阳 |
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产生现象 |
昼夜交替 |
四季变化 |
这样可以使学生有目的的去读书，探求知识。总之，教学生读书的第一步要充分发挥教师的主导作用，切不可放任自读。
第二步：要求学生独立阅读教材，掌握教材的重点和一般内容的联系与逻辑结构关系，能按地理知识结构写出内容提要。能配合课文内容制作简单表格、表解和图。
另外，教师要有驾驭课本的能力，善于抓住适宜的课题和教材内容，根据资料、数据制表、配图，经常为学生示范。同时也要反复训练学生，参加实践。
有时，还可以由教师依照教材内容先讲一段，学生边听边记录（可以参看课本），教师检查听课笔记。学生听教师有声有色的讲述，容易抓住重点。
2．教会学生读图
地图是地理课的“学具”。教会和学会读图是地理教学的任务之一。我认为在教读图时可以分为三步。一教二读三分析。先教读图的基本功，再由浅入深逐步发展读图方面的形象思维和抽象思维能力。如用地图整理知识，分析地理事物的本质属性和组合特征，判断地理事物的因果关系等。把读图作为学生理解、掌握和运用地理理论知识的主要途径。具体地说，第一步要教给学生认记的基本功。让学生掌握必要的地图知识。反复练习读不同比例尺的地图，用比例尺量算距离，确定方向，试读海拔高度，会读出任何地点的经纬度数。第二步教学生读图并初步分析图。第三步则要求能通过读图说明一般地理问题。初读时让学生在图上找出“是什么？”“在哪里？”教师在教学挂图上示范。例如，教读政区图，要求从沿海省市－边界省区－内地的顺序去记忆省区轮廓和相关位置。读地形图，教学生读海拔和地势、地形种类，并与同比例尺政区图叠加，找出某地形区所属行政区。读水系图要教学生追根求源，找出发源地、归宿、分水岭、流经省区。读气候图则以等值线图为重点。出现多种等值线图之后，应把该类图读法归纳，教给学生或启发同学自己归纳：
等值线图读法：找出等值线的数值幅度──看疏密情况──看等值线封闭与否──等值线走向特点。
不同等值线图读法，等温线图──读出气温约度──各地温差大小──高（低）温中心──分析影响气温的主要因素等。等降水量线──读出降水量约数──各地降水量大小──多雨（干旱）中心──影响降水的主要原因等。逐步掌握读等值线图的技能。学习分区、分国地理是读图技能的综合训练，综合提高。在一系列的经济图、矿产图、交通图面前，教师要教给学生由自然地理事实材料入手，分析经济原因。引导学生将农业与气候、矿产与工业、城市与交通结合阅读。
3．教学生绘图
绘示意图和地图是学习地理的基本技能。教师要引导学生掌握绘图的步骤，在初学时，让学生自己去拓图，先描出轮廓，再往图中填写地理事物，注意引导学生要按照一定的顺序填写，不能东填一个、西填一个；要掌握一定的规律，这样有利于学生记忆地理事物的分布。
三、实验效果
通过一系列的教学实验后，我发现学生已初步掌握学习地理知识的方法，他们会运用教材中的图、表、文字、图册等等所能利用的素材来获取地理知识。我觉得教会学生学习是一件事半功倍的举措！