教师在教授自然地理部分内容时经常会感到困惑-——这课我怎教，学生在学这部分内容时又会感到茫然——这课我怎学。为什么呢？这与自然地理的要素多而且各要素之间的联系比较密切有关，同时自然地理的空间性比较强，学习时对学生的要求比较高。因此在自然地理的教学中会出现很多矛盾，如何解决这些矛盾呢？教师就会面临着这样的问题：在教学中如何把握自然地理知识的深度？如果教师讲深了，学生就听不懂，学不会，就会失去学习地理的信心；讲浅了，学生又会觉得没味道，感觉高中与初中所学又没什么区别。不能很好地抓住地理各要素之间的联系，使得将来在分析解决问题时会出现不够全面，甚至挂一漏十的现象。这时学生同样也会失去学好地理的兴趣。以上两种情况都会影响学生学习地理，这样就成了“深也深不得，浅也浅不了”的局面。
下面仅就我个人的一些看法，谈一谈在教学中如何把握自然地理知识的深度，我认为：教学中应遵循“二个依据，二个需要和二个实际”。
二个依据：一是依据地理课程标准。课程标准是我们组织教学的依据，学生学什么，学到什么程度，怎样去学，都作了全面的说明。因此教学中教师不可丢掉课程标准去追求地理知识的完整性和系统性，任意发挥教师的想象，这样教学就成了“跟着感觉走”，走到哪里算哪里，全凭教师的经验去上课，这是一种放任自流的做法，是不负责任的。因此我们在教学中一定要依据课程标准，做到有标可依。
二是依据新课程的教学理念。新课程的教学不是简单的教与学的过程，而是一个学生全程参与的过程，强调的是学的方法和过程，因此学生知识的建构是在原有知识水平上，通过自己的努力去发现问题并解决问题，以此获得新知培养能力的过程。但它对学生的地理知识的要求是使他们掌握公民必备的地理素养，而不是培养地理科学家。因此有些知识看起来好象很重要，对学生却不一定做了相应的要求，这时候教师要放得开，不要认为非教不可，要知道只要学生学会了地理的基本知识和基本技能，他们将来自己会学好的。教师切记不要认为讲得越多越深便越好，就越能体现教师的高水平。
二个需要：一是根据学生学习上的需要。如果学生基础较好，学习的能力较强，对某些自然地理知识的要求有需求，那么教师可以考虑为满足他们的需要而适当增加一些内容，加大深度，以此来开拓学生的视野，挖掘学生学习的潜能，以增强他们的思维能力，激发他们更好地学习。学生如果没有需求，是教师强加予学生的，就会取得相反的效果。
二是根据高考的需要。高考的指挥棒在现在对地理教学仍然具有相当大的作用。指挥棒指到哪里，教师就会把教学的深度开挖到哪里。如2001年在高考中出现了有关通视问题的考题，在后来的地形剖面图教学中就相应的增加了这一内容，以前恐怕很少有人提起过。后来又出现有关天体运动和日食的考题，使得教师又忙开了，就不得不加大教学的难度和深度，生怕考到自己没有教到或没有复习到的地方。但是如何研究高考，根据高考的较高的要求去组织教学无疑是必要的。
二个实际：一是要根据学生的实际情况。根据学生的实际情况去把握深度和难度，自然地理的教学并不是维全维深就好，应因材施教。如果你校的学生的基础较好，学习的能力较高，自主学习的主动性较强。那么在教学你就不妨拓开一些，这不仅有利于地理的学习，还能促进其他学科的发展，从而激发学生的潜能，使学生的个性得到充分的发挥，这不正是新课程所要求的吗？如果你校的学生基础较差，学习主动性不强，那么你就没有必要去加大深度，最好就是依据课程标准完成最低标准。也许你不禁要问，高考是全国（或全省）共考一卷，别的学校根据高考的要求组织了学生加大了深度的学习，而你校却没有进行这部分内容的学习，在高考激烈的竞争中，你将没法与他们去比，当然这是不可否认的事实，但是我们也应看到这样一个现实，高校是有差异性的，不是也有一本、二本、三本…吗？
二是要根据学校师资水平的实际情况。不同的学校由于师资数量的多少和师资的水平高低不同，有些学校地理教师缺乏，还存在较多由其他科目教师改行而来的，即使是地理科班出身也由于个体的差异性很大，这时教师对自然地理知识的掌握都不是很好，想要对学生自然地理知识作很高的要求恐怕也很难做到。这时学校就得因人而异，教师就要明白自己对学生的要求不要太高。当然如果这一点还比较突出的话，学校领导就应加快这一科目教师的建设，督促教师尽快提高自己的专业水平。
因此在教学中如何把握自然地理知识的深度，不能一概而论，应从实际出发，具体问题具体分析。教师应本着“因材施教、因时而教”的原则。做到“什么内容可深、什么内容该浅”、“什么时候可深、什么时候该浅”，有的放矢，循序渐进。教师本人应加强学习，深刻领悟新课程的教学理念、透彻理解新的课程标准、熟练掌握所授课程内容。教学上应能做到既能深也能浅，学识水平上却要求精益求精。及时掌握最新的地理学科的研究成果，以满足学生日益增长的对知识的需求。
