将案例引入地理复习中，不但使学生增强对地理案例的综合分析能力，还可以提高他们将地理原理运用于地理实际问题并解决实际问题的能力，使学生能更好地应对高考。更重要的是通过材料探究式的学习，使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。下面以几则案例来具体说明如何指导学生对案例进行探究分析。
【案例1】根据长江流域20世纪50年代与90年代森林覆盖率、水土流失面积、洞庭湖与鄱阳湖湖泊面积等资料，要求学生分析1998年洪灾的人为原因及其防治措施。
探究方法：综合分析 学生在对材料进行初步感知后，可以从中获取这些信息：长江上游地区的草场退化、中游地区的森林覆盖率下降、中游地区湖泊面积萎缩、下游地区输沙量巨大。如果对这些感知的信息进行深加工，学生还可以认识到，造成洪灾的人为原因主要是由于人们的过度放牧、滥砍乱伐造成了上游的草场退化、中游的森林覆盖率下降，进而加剧了水土流失，而水土流失使河道淤积、湖泊面积萎缩，从而造成1998年的特大洪灾。理解了洪灾的人为原因后，学生对其防治措施就能迎刃而解了。
【案例2】收集我国东部地区从北至南部分城市1月、7月平均气温的数据，要求学生分别转绘成柱状图，计算冬夏季节表中5个城市中气温最低城市与气温最高城市的温差，并从图中观察比较两幅图的气温变化幅度，最终发现我国冬季、夏季气温分布特征。
探究方法：数据绘图 地理教学中常常要用到地理数据，这些地理数据是自然环境地域差异性的具体体现。由于自然环境的地域差异性呈现一定的地带性规律，因此，很多地理数据并非杂乱无章，而是蕴含着一定的地理特征或规律。教师应充分运用这些带有规律性的地理数据，引导学生揭示其中的地理特征或规律。数据绘图策略，即教师要求学生将收集到的地理数据转绘成图表，使其形象化，进而分析比较并概括出一些地理特征或地理规律。
【案例3】提供一组有关加拿大人口的材料，包括加拿大与其他国家人口面积比较表、民族构成图、人口分布图，要求学生根据材料，分析归纳加拿大的人口方面的特点。
探究方法：专题分析 将围绕一定专题教学内容的材料同时呈现给学生，既可使教学内容系列化，有利于学生的信息存储，也使学生的思维容量得到提高。在学习人口这个专题时，给学生提供这则材料，学生经过观察、思考、讨论后能比较容易地得出结论：①加拿大是移民国家；②加拿大是一个地广人稀的国家；③加拿大人口分布不均，主要分布在南部。
