开学以来这段时期的教学总体来看是紧张而忙碌的，但紧张中而有秩序，忙碌中亦有收获。因此，利用一点儿闲暇时间，来总结一下教学工作中的得与失、成与败，引为借鉴，当不无裨益。
我参加工作已两年有余了，可是对于学案教学，本来确是有一些意见的，因为那时侯学生根本就不把学案当回事儿，通常是草草的完成又草草的扔掉，所以到头来能把学案完整的保存下来的学生真是寥寥无几。现在回想起来，那时候的所谓学案教学完全是流于形式，毫无效果！现在则大不同了，至少情形已有改观。首先，学生对学案的态度改变了，知道应该好好的保存，而不再随意的处置了；再则，学案开始被学生的利用起来，而不再作为一种摆设。学案已开始成为他们预习和复习的主要工具，只是预习的深度还不够，复习的效果还不佳。还有，大多数学生都能把学案当做最重要的作业及时的完成，这对老师的确也是一个很大的鼓励，它的一个最直接的影响就是及时的批改学案已逐渐成为老师的一种习惯。虽然累，但累得值！所以我说，懒惰的学生是绝对造就不出来勤奋的老师的，而勤奋的学生亦会使懒惰的老师无以自处。从这种意义上说，一个教师的成功应首先归功于他的学生而不是他自己，名师出高徒，高徒亦出名师！
学案不仅是学生学习的指南，也是老师教学的依凭。如何用好学案，上好课，对我来说仍处在一个摸索的阶段。今天我有幸观摩了刘林勇老师的一堂课，受益匪浅。刘老师的课确是驾驭自如，游刃有余，纵横洒脱，令人叹服！我从中吸取了这样几条经验：一，以学案为纲，设计教学流程；二，应鼓励学生充分展示，简单的对一对答案绝对不行，要融入他们自己的思考和心得；三，教师点拨应及时而到位，起到纠错、深化、拓展的三维效果；四，巧用“一分钟记忆”，其意义不仅在于巩固所学，更是为了培养学生良好的学习习惯和记忆品质；五，课件的制作须简洁实用，且与学案的思路相吻合。六，抓住重点，突破难点，学生自己能学会的就一带而过，提高教学效率。当然，这里我也不避讳刘老师的精彩一课里隐藏的一点瑕疵，就是学生的分组学习、合作探究似乎还不够，教师对课堂的高超的驾驭能力淹没了学生的自主学习精神。
虽然自己的课堂远没有刘老师的精彩，然而不断的实践仍然使我找到了一点感觉。起初我尝试着把一堂课划分为以下四个环节：检查学案——预习检测——分组学习——预习下节。这样实行了有个把星期，后来23班的一个学生给我提了个意见，说我这样教法有些不妥，认为应该先从总体上让他们对本节课的知识体系有一个了解，然后再实施后面的步骤。我听了，觉得我原来的设计的确有失之粗率之嫌，而她的这个意见对我正好是一个弥补，于是就重新设计了一个教学流程：检查学案——体系建构——预习检测——分组学习——巩固练习——预习下节。虽然明确了这样的思路，可是实施起来仍然难度不小，上起课来紧紧张张，捉襟见肘，有时甚至发生教学任务当堂处理不完，只好拖到下一堂课的情况。我觉得造成这一问题的原因不外乎两个方面：一是学生预习的不好，听课跟不上，记笔记又慢，耽误了时间；而是老师点拨不够精到，废话多，浪费了时间。我想如果能把这样两个时间省下来，教学任务应该是可以完成的。所以下一步的工作有两条：一，强化学生的课前预习；二，强化教师的精讲点拨。这对我来说是一个重要的教训！
在备课方面，我的体会是，备课要深入，不仅要研读课本，还要去查阅相关的历史资料，切实把某些似是而非的问题弄清楚。比如，讲《伟大的抗日战争》一课时，我就翻阅了《毛泽东传》，找到了我们为什么一般上把“七七事变”而不是把抗日民族统一战线的正式建立作为全民族抗战开始的标志，并摘抄了其中的某些段落，以备日后再备课时参考。但是，由于种种原因，每次备课仍免不了有许多疏漏。如，在准备《太平天国》一课时，对《资政新篇》之所以未能实施这一知识点研究的不够透彻，仅仅是照本宣科，没有做深入的思考。以致于有学生在课堂上提出与课本不同的观点时，我没有给予充分的肯定，事后一想，学生的观点还是很有道理的。这对我来说又是一个教训！
备课不仅要深入，还要全面，刘林勇老师执教的《辛亥革命》一课给我以很大的启发。该堂课的一个闪光点在于，刘老师的点拨做到了不脱离课本但同时又高出课本，看似简单的一两句话却收到了画龙点睛的效果。例如，在讲南京临时政府颁布的政策法令这一知识点时，他出人意料的补充了一句临时政府的对外政策（教材没有提到），叫学生顿生疑窦。这一招可以说既激发了学生的兴趣，又为后面讲辛亥革命的失败埋下了伏笔！更值得称道的是，在处理完本节课全部知识点后，刘老师又随手抛出孙中山先生的两句名言：“世界潮流，浩浩荡荡，顺之则昌，逆之则亡”；“革命尚未成功，同志仍需努力！”既是对孙中山先生的伟大人格做了最好的注脚，又自然而然的实现了对学生情感、态度、价值观的培养！
