本学期任三年一班的数学教学工作。大家都说三年级是转折点，尤其在数学上更为突出，这对于我这个只教过两三年数学的年轻教师来说无疑是个压力,平时除了多读书、多钻研外，还虚心向有经验地老教师请教。工作中得到了同教研组的几位老师的帮助与指导，得到了教研室赵主任的点拔，使本学期能较为出色的完成教学任务。期末年级成绩名列第一。
现就针对本学期学校组织的课堂教学能力考核中的一节四年级上学期第二单位“角的度量”的第一课时“直线、射线和角”一课将本学期在教学工作中的点滴思考总结如下：
问题是思想的种子，是知识积累、运用、发展的力量，是数学学习活动地源动力，那么有效教学或有效课堂中，我们的提问应该注意些什么呢？下面，针对自己的教学实践和一些不成熟的想法来谈一下对有效提问的点滴认识。
一、促进学生思维的发展是有效提问的目的
我们在备课时往往会精心准备一系列的问题，目的是希望能够在课堂上起到引导和促进学生思维发展的作用。比如在教学人教版第七册“角的度量”第一课时“直线、射线和角”一课时，我们的提问就可以分如下由浅入深，层层递进：
“谁会画线段？”
“教师布置的关于射线的小实验大家做了吗？”
“生活中你还见过哪些类似的像手电筒射出的这样的光线？”
“大家的射线画的都很好，谁会画直线？”
“线段、射线和直线都是线，那么它们之间有什么联系与区别呢？”
“你能画几个不同的角吗？”
“刚才我们从一点出发画了那么多条射线，其实从一点出发的每两条射线就组成了一个角。谁能用自己的话说一说什么是角？”
1、在设计问题时，我们应该首先明确教学要达到的目标。
直线、射线和角这一课的教学目标是：1、通过实验进一步认识线段、射线和直线，知道它们的区别，进一步认识角的含义，能用角的符号表示角。2、通过操作，初步感知：从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，发展学生的空间观念，培养学生的实践能力和合作精神。3、体会数学源于生活，增进学习数学的兴趣，培养学生运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力。所以，教学设计时我的提问便尽量围绕着以上目标展开。
2、在设计问题时，我们还应该掌握学生的认知特点。
直线、射线和角的学习是建立在二年级上册认识长度单位的基础之上的，学生们在本节课之前就已初步认识了线段，对射线和直线也不陌生。因此本课一开始就借助直观，引入了射线和直线的概念。例如：
（1）师：谁会画线段。
生：一生上前板演。
师：你能把它的名字写在下面吗？
生：写名字。
师：简单点评。
[设计意图]温故知新，为区分线段、射线、直线做铺垫。
（2）认识射线
师：老师布置的小实验大家做了吗？
生：做了。
师：我和小组也做了（放录像或照片），你观察穿过小孔的手电筒的光线了吗？谁能来描述一下。
生：……
师：像这样的手电筒射出来的光线，我们可以近似地看成是射线，它只有一个端点，可以向一端无限延长，谁能画一条射线。
生：一生上前板演。
师：你认为他画的如何？
生：赞同或补充意见。
[设计意图]数学生活化，放心、放手给学生提供充分的思考空间，引导学生在互动中、在评价中形成射线的表象认识。
师：谁能用自己的话来说一说什么是射线，可以举例说明。
生：一个端点，向一端无限延长……太阳、汽车灯射线的光线……
师：出现相关课件。
[设计意图]将抽象的概念形象化，在此基础上得出射线的特征。
师：像这样的射线你能画一画吗？
生在练习纸上试画，师巡视指导。
[设计意图]由说到做，巩固认知。