一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
(一)形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想像等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，而
得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去。官能训练注重
训练的形式而不注重内容，因为内容易忘记，其作用是暂时的，但
形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。由
于形式训练说缺乏科学的依据，所以引起了一些研究者的怀疑和
反对。
(二)共同要素说
桑代克等人通过对知觉、注意、记忆和运动动作等方面所进行
的一系列的实验，来检验形式训练说，结果发现，经过训练的某一
官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素
时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相
似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁
移越大。后来相同要素被改为共同要素，即认为两情境中有共同成
分时可以产生迁移。迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有一、现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，认为任
何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习
申一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、
谇贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。奥
苏伯尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主
流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具
体表现在以下几种观点中。
第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解
释各不相同。以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式
的交叉或重叠，则可以产生迁移。产生式是认知的基本成分，由一
个或多个条件一动作的配对构成。以加特纳、吉克等人为代表，认
为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定
迁移的关键成分，而表面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结
构特征相匹配或相同，则产生迁移。尽管这些观点强调认知结构的
不同方面或用不同的术语来描述认知结构，但它们都主张认知结构
中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。
第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。认
为迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的，最初
学习以及迁移时的物理环境、社会活动情境等都是产生迁移所不可
缺少的成分。也就是说，迁移的产生是由外界物理环境、社会环境
与王体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习，
ⅡJ以促进迁移的产生。
就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，
租线条的；而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移
州认知挣|生的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在
哥L制进行了较深入的分析，这促进了迁移研究的深化。可以说，迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即
通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从
而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个
完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。