提供学生活动平台，转变学生学习方式-谈实践中开展地理专题活动课的体会
《地理课程标准》把改变学生的学习方式、促进学生发展作为新课标的基本理念之一。而恰当的地理专题活动，不但可以为学生全面发展提供空间，活跃学生思维；而且也是改变学生学习方式的落脚点之一。所以，在教学实践中，我尝试增设了“地理专题活动课”；同时，新教材（人教版）在结构中也加大了活动的力度，形成了最具特色的“活动课文”，也充分体现了有效的地理活动在改变“教师的教和学生的学”中具有重要的作用；再有，八年级的学生，经过一年多的学习，已经获得基本的地理技能以及地理学习能力，而八年级中国地理与七年级世界地理相比，内容精练，课时相对宽松，这就为增设地理专题活动课提供了课时保障。所以，教学中，在每章教学内容结束之后，我增设了不同形式的活动课。而且在实践中很有效果：每节课都有新惊喜，每个班都有新发现，每个同学都让我看到我不曾看到的另一面。
通过实践，我对所上的不同形式的活动课有了点滴体会，现总结如下。
1.专题类：这类活动课主要是指设计有研讨价值的问题，采用辩论、表演、讨论等形式，激发、引导学生参与探讨，让学生敢于发表自己的见解，同时学会倾听，尊重他人的意见，培养学生学习地理的能力，形成正确的情感、态度和价值观。如根据八年级（下）区域地理中《中国的北方地区和南方地区》，我设计了一节活动课，课前我先提出探究目标及要求，学生自由组合，分成南方组和北方组。各组在课下完成阅读教材、收集资料、制作计算机展示作品等工作；上课时，组内分配角色，各方轮流发言，用讲解、表演、展示资料、辩论等方法，试图说服对方。同学们争先恐后，展示资料丰富翔实，有相关的音乐、图片、特色服装等，并通过搜集的资料加工整理到PowerPoint中制成幻灯片，并经过美化，使画面美观，清晰，并配有效果，上课时边向全班同学展示边讲解，让我也刮目相看。课堂气氛热烈，展示资料之后的争论精彩纷呈，学生甚至下课仍旧意犹未尽，走廊里“南方好？北方好？”的争论引得邻班同学好奇地问我：“老师，他们班的活动课精彩，还是我们班的精彩？”
2.演讲类：这类活动课主要根据学生好动、思维活跃、创新等诸多心理特征，围绕某一个主题，鼓励学生收集资料，动脑筋准备演讲内容，在课堂上演讲。例如，举办“宝岛──台湾在我心中”的专题演讲会；举办“黄土高原水土流失的主要整治措施”的专题演讲会；课前，师生共同确定活动环节及制定规则，组成评委团，确定主持人、计分员等，同时教师也对演讲同学及演讲稿加强指导，经过精心的准备，效果很好。课上演讲同学引经据典，气势十足，评委一丝不苟。通过这类活动，学生自己收集资料、熟记相关内容，并以自己喜欢的方式表达自己的看法，与他人交流，学生在轻松愉悦的环境中，借助学习获得的知识和技能，表达自己，自我教育，终身发展。这本身就是一个完整的学习过程，也是转变学生学习方式的过程。学生普遍反映：“这种地理课新鲜并且极具挑战，不但要具备地理知识，还要学好语文等许多其他学科，具备相关能力，我们非常喜欢。”
3.竞赛闯关类：这类活动课主要是设计竞赛主题，让学生展开竞赛活动。在形式上可借鉴《开心辞典》、《幸运52》等电视节目的作法，采用抢答、竞猜、擂台赛等方式。通过活动，让学生运用并复习巩固课堂上学习过的知识,开阔知识领域，激发学生学习的兴趣，培养其竞争意识和合作意识。例如，设计“秦岭淮河一条线，南吃大米北吃面”的知识竞赛活动，课前我明确目的，加强指导，对题目难易度和准确性进行把关，对主持人进行培训，对活动环节做必要调整；上课时，我早早来到教室，同学们还在忙着布置教室，大屏幕上是“莽莽的秦岭”的背景图片，大标题《挑战无处不在》道出的本节地理竞赛闯关专题活动课的主题。教室前面也空出了较大的空间，各小组的成员也在紧张的做最后的准备。主持人、计分员、计算机操作人员各就各位，一节由学生自己制作课件、自己设计环节、自己选题并主持的活动课就这样拉开了序幕。学生围绕“秦岭－淮河”一线南北两侧的差异为专题，设计成各类题目，如有问必答──选择题、眼疾手快──抢答题、火眼金睛──判断题、心有灵犀──表演竞猜题、影音世界──视频资料题等，学生分成几组，通过必答、抢答方式轮番闯关。学生全体参与，都为本组的胜出贡献全力。有的同学直后悔某个问题本组的疏忽，也为某个问题自己组完美的表现欢呼不已。最后通过角逐，选出优胜组，颁发奖品。二年六班的奖品别出心裁，优胜组可以获得有最喜欢的老师亲笔赠言的笔记本。学生反应踊跃，热情高涨。课前各班之间剑拔弩张，纷纷刺探“军情”，相互借鉴好的环节，好的经验，俨然成了一次激烈的竞标。
在开展活动课应的过程中要注意以下几个问题。
①在组织活动课时，不但要关注学生的主体地位，同时不能忽视教师的有效指导，教师应对学生整个的学习过程因势利导，充分发挥教师的帮助、引导作用。培养学生良好的问题意识和思维习惯，不能单纯追求热闹、流于形式。
②教师在活动中不能只着眼于部分学生的参与，而忽略了全员性。在活动中尽可能创设人人都能参与的机会。同时也要注意学生的个体差异和兴趣，尤其要注意调动性格内向的学生参与到活动中来，这对改变这些学生的学习态度乃至对他的一生发展都至关重要。
③教师在活动中要运用激励性的评价，尊重、赞赏学生。赏识能够激发学生的潜能，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。从而形成师生相互交流、共享教学民主的活动课堂。
④注重学生情感、态度与价值观的形成，促进学生心理发展是活动的基本目的。学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容。可以说，让学生形成科学素养、正确的情感和观念，比某些知识的掌握更重要，更能影响学生的一生。
总之，活动课要注重实效性，注重联系实际安排活动内容与新授课科学的互补。我校的地理专题活动课成了学生最喜欢的形式之一，也成了教师落实“转变学生学习方式”的重要突破口。同学们自主学习的积极性普遍提高了，学习兴趣空前高涨，同学交流、合作、探究的气氛更浓了。但因为个人的局限性，实践中也存在一些不足，还有待于进一步完善。希望通过这种尝试，积累经验，能创设更多有利于学生全面发展的平台，更有效的促进学生学习方式的转变。