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以校为本的教学研究组织类型

时间:2010-05-30  归属:地理课程改革

第四节 以校为本的教学研究组织类型
  以校为本的教学研究就其组织形式而言,可以是多种多样的。这些不同的形式可分为四种组织类型,即教师个体、本校教师合作的校本教研共同体、教研员与学校合作的校本教研共同体、大学与中小学合作的校本教研共同体。

  一、教师个体开展校本教学研究

  每一个教师都要对自己的教学行为进行反思和研究,以提高自己的素质和能力。教师只有对自己在课堂上的行为进行反思和研究,才能够了解自己的教育教学行为在哪些方面需要改进和提升。就单个教师开展研究来讲,应注意教师素质的优化,避免自我封闭。教师素质优化对教师个体开展研究十分必要,一般说来,教师素质的优化主要体现在以下几方面。

  第一,教师应该有自主的研究意识。长期以来,社会及教师自身多将教师的角色定位在“传道、授业、解惑”上,教师似乎只将传授知识、灌输义理和训练技能视为自己的职责,只将自己定位为教学的主体。对教学中出现的各种各样的问题可能尽力寻求解决的途径,而且很有成效。但多数教师不能将解决问题与开展研究联系起来,认为研究似乎只是那些专家、教研员的事务。在教师看来,课程也多是指令性的,日常的教学目标和教学过程都有统一的计划,自己只要按部就班地执行就好,很少想独立地进行课程开发和展开创新性的课程设计。教师的自我在教学中隐没了,何谈自主性的教学研究。新课程强调教师角色的转换,由执行者到开发者,由教学主体到研究主体,因而教师要有自觉的研究意识。

  第二,教师应该有自主的理论意识。以教师为主体的以校为本的教学研究是解决实际的教学问题,不是建构宏大的教育教学理论。但作为研究主体的教师,不能缺乏有关的教育教学理论,否则研究只能陷入盲目之中。新课程较以往在理论基础上有很大改变,“融入了近年引进的西方后现代主义课程与教学理论的精华,使教育界出现了五彩缤纷的话语体系竞相追逐、璀璨夺目的新景观,这势必要求教师突破狭隘的理论视域,追求理论视点的全域性,即站在全球化时代的高度来关照和研究身边课程改革的进展”。教师在研究中运用理论,但不能迷信理论,不能用理论束缚自己。这样不仅研究没有了实际意义,理论也丧失了自己的价值。

  第三,要有对话合作的意识。“对话意识不仅指教师个体在面对自己、反思教学中所应具有的自我对话意识,更是指教师之间(群体)所应具有的相互合作、切磋交流的对话精神,以便共同分享经验,互相学习、彼此支持,共同成长。”由单个教师开展的新课程校本教研活动应该注意的主要问题是防止自我封闭。由单个教师开展研究活动容易只注重从教师个人的角度来看问题、分析问题和采取相关的行动,忽视从学校的整体发展来考虑问题,忽视得到教师同伴集体的帮助和交流,忽视外界专家的引领和指导。单个教师开展校本教学研究活动时,一定要注意寻求和教师同伴集体之间的互助、交流以及校外专业研究人员的专业引领,防止自我封闭和各自为战的状况的出现。

  作为研究主体的教师还要有一些实际运作的能力,如实验能力,即包括教师筛选课题、跟踪研究、统计数据并作比较分析的一系列实用性技能;撰写能力,善于写日常的教学日记及科研论文、研究报告,能够做到主题突出、结构合理、文字优美;获取信息的能力,能够查阅相关资料,还要顺应网络化趋势而强化收集、分析、处理、加工信息的能力,拓展信息渠道,高效利用信息资源。

  二、本校教师组成的校本教研共同体

  由本校教师组成的校本研究共同体是学校组织层面上开展的没有校外人员参与的校本研究活动,可以是学校所有教师参与,可以是不同教研组或年级组层面之间合作进行,也可以是有单个教研组或年级自身组织以及教师自发组织开展的教研活动。

  校本研究强调教师在自我反思、开展个体研究的同时,开放自己,加强教师之间的对话与合作。校本教研共同体的本质是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作,其基本形式有如下几个方面。

  1.对话

  对话的主要类型有:(1)信息交流。教师通过彼此间信息的交流可以最大范围地促进教育信息的流动,从而扩大和丰富教师的信息量和各种认识。(2)经验共享。教师通过经验分享,反思和提升自己的经验,借鉴和吸收他人的经验。经验只有被激活,被分享,才会不断升值。(3)深度会谈(课改沙龙)。深度会谈可以是有主题的,也可以是无主题的。关键在于教师间要有非常真诚的人际关系,大家彼此信任,互相视为心灵伙伴,只有这样才能无拘无束地发表意见,产生思维互动。(4)专题讨论会。专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。在这个过程中,大家互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。

  2.合作

  校本共同体的发展离不开集体的智慧,需要教师间的合作。每一位教师都应以做好研究、促进学校发展及问题解决为根本目的,发扬团队精神,群策群力。经验丰富、研究能力强的老教师或骨干教师应该多帮助那些缺乏教学及研究经验的教师,帮助他们尽快提高研究素养和能力,使以校为本的教学研究更为有效。教师集体的同伴互助和合作文化是校本教学研究的标志和灵魂。

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