近年来，我们广泛引用许多现代教学方法，运用控制论、信息论原理，采用发现法、程序教学法，纲要信号法等以提高课堂教学效果。在这里，我们要特别注意遵循教学规律即智力与非智力因素互为条件，整体效应的规律。课堂教学中，地理教师如果只注意学生智力基础，不引入非智力因素，调动健康的非智力因素的参与积极性，排除不健康的非智力因素干扰，课堂教学管理就不可能做到整体的有效性。
根据地理课堂教学的管理思想和原则，对学生课堂上思想集中程度和纪律状况，采用不同的教学管理方法。
1.语言诱导法。这里所说的语言，主要指地理课堂组织教学中的语言。它包括指导语言、组织语言、情感语言和奖惩语言等。指导语言主要指地理知识指导语和地理学法指导语。它既属于学科授课语言的一部分，又是组织指导学生进入自觉的求知、求学状态，维持一个稳定的课堂纪律所必需的语言。如以因求果或以果追因的阐述为序列，配以生动的实例和贴切而严密的关联词语，来剖析地理重点和难点，能有效地起到组织教学的作用。结合实例，具体地介绍看图识图的本领，运用地理各种技能解释各种地理现象和规律则属于学法指导语。组织语言是课堂中非学科性、学术性语言。如“注重观察”、“请注意”、“关键在这里”等。地理国情教育中教师深厚的情感语言，对课堂纪律的稳定和学生情感的感化起着相当重要的作用。对积极参与，有创造性思维表现的学生当场给予表扬；对后进生在课堂提问中表现的进步，予以充分鼓励；对个别学生讲话做小动作等，经目视、手势启示仍未见效者，可停顿给予批评，但切忌冗长繁琐，喋喋不休，这些都是“奖惩语言”。
2.提问引导法。对课堂提问不能单纯地看成是教学方法和手段，而应看到它还具有课堂教学的管理、组织功能。个别学生上课总喜欢和别人说话或“插嘴”，他们谈话内容与课堂内容有关或是无关。此时，教师停顿一下，提出正在讲述的问题指定他回答，对思想不集中的学生能起启示诱导作用，而对私下正在讨论与课文相关内容的学生也起着因势利导的作用。只要教师要求明确，组织有序，逐渐形成习惯，课堂教学反而显得活泼有生机。
3.巡视启示法。巡视是教师深入学生之中的必要举动。教师走下讲台到学生座位旁，对分散注意力、搞小动作，看课外书刊的学生，能引起警觉并迅速纠正错误。必要时可用手指轻轻敲击桌面或学生手臂，若已纠正则不必中断教学。
4.目视、手势启示法。对不注意听讲的学生，教师对其凝眸注视，学生一般会引起注意迅速纠正。这是最常用、最简便的维持纪律的做法。手势指示个别学生应尽量少用，教师手势会引来全班学生的目光，使个别学生自尊心受到伤害，有时效果反而不佳。