各位老师，上午好，我是，我今天说课的内容是地球的公转及其意义。选自湘教班新课标必修一的第三节，地球的运动。这一节分为4个课时，而我要讲的是第三课时，主要内容为1、地球公转运动基本状况，包括公转的方向，周期，轨道，太阳所处的位置等。2、地球公转的地理意义，这节课，主要讲解太阳直射点的移动和五带的划分。
这节课的内容在地球的自转运动的地理意义之后，讲述的是地球的另一种基本运动方式——公转运动。而自转运动和公转运动是地球运动的两种基本方式，只有全面的掌握这两种运动方式，才能全面，系统的让学生了解地球的运动。同时，这节课学习的知识也是学生正确理解下一课时地球公转的地理意义的知识基础。只有正确的理解黄赤交角的意义和太阳直射点移动等内容，学生才能够理解各地的太阳高度变化，昼夜长短变化以及四季更替等内容。可以说本节内容在知识体系中起到了承上启下的作用。
本节课的教学对象为高中一年级学生，这个时期的学生已经学习了与这节课相关的基础知识，如数学知识，历法知识，和物理知识，这为他们理解这节课的内容奠定的知识基础。但他们还缺乏将各种知识融会贯通的能力。且他们正处于感性思维向理性思维的转变时期，抽象思维还不十分成熟，这给我们这节课教学带来了一定的困难。
新课程标准中对本节课的要求是分析地球运动的地理意义。
根据以上的分析以及新课标的要求我把目标做了如下安排：
1、 学生能说出地球公转的方向、周期、轨道以及黄赤交角的大小
2、 通过观察演示实验，学生能分析黄赤交角与太阳直射点南北移动的关系，学会抽象思维
3、 学生能熟记地球五带的划分，并能分析其产生的原因
太阳直射点在移动与黄赤交角的内在联系需要学生具有一定的空间想象能力，这对抽象思维尚不完善的高一学生来说具有一定的难度。同时它也是解释其他地球公转产生现象的基础，因此是本节课的重点和难点。
有了目标就应该有相应的方法与之对应，根据学生的认知水平和本节课的知识体系，特别是如何将抽象的知识传授给学生，由此我制定了以下的教学策略：
既注意基础知识，基础理论，又注意在原有知识的基础上，多角度，多层次的丰富理解知识，注意知识的实践性。
本节课我采用的教学方法有演示法、绘图法、知识迁移法、小组讨论法
我把本节课的教学过程分为以下四个环节提出问题，导入新课——展开内容，解答疑惑——模拟实验，重难点突破——寻找问题，解决问题
首先我们来看一下第一个环节——提出问题，导入新课：先给学生讲一个案例，这种提问式的导课，可以使学生带着问题听课，激发他们的听课的兴趣，同时有利活跃的思维，形成师生之间良好的互动。
第二个环节——展开内容，解答疑惑：在这一个环节，我播放地球公转的动画并引导学生总结地球公转的基本情况，例如地球公转的方向，轨道形状，太阳在轨道中所处的位置，近日点、远日点等。
在讲解近日点、远日点时我再次设置悬念，“按照常识，地球距离太阳越近就越热，为什么在近日点时，我们这里是寒冷的冬季，而在远日点时是这里反而是炎热的夏季”，使得学生继续带着问题学习。并由此进入下一环节，
第三个环节——模拟实验，重难点突破：先用绘图法讲解黄赤交角的产生，再用手电和地球仪模拟地球公转，使学生直观的了解到太阳直射点的移动轨迹。然后画出太阳直射点移动到赤道时，在太阳直射点移动到最北点时和移动到最南点时这三个最具有典型时刻的示意图。并引导学生观察示意图，并让学生回答以下问题：
1、太阳直射点在那两条纬线之间移动？
2、二分二至时太阳直射点在哪条纬线上？过后它将向哪个方向移动？
3、当太阳光直射在最南最北点时，在地球自转过程中，有没有无昼夜交替现象的地方？
随后，就我们就可顺势引出五带划分的问题，并且提出，这五带在接受太阳辐射能量大小方面是不同的。热带最多，寒带最少。
然后，解答案例和上一环节提到的问题，这样做可以使得这堂课前后呼应，使学生感受带探索问题的乐趣。
最后我们进入总结结和巩固的环节：通过提问的方式，回顾本堂课主要的知识点，并布置一个课后研究性问题：在日历上注明的春分、夏至、秋分和冬至的日期和时间为什么每年都不一样呢？
新课程标准强调地理学习的过程应在尝试解决问题中学习，即先发现有思考价值的探索问题，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。这样更容易激发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。
本节课为完成上面的教学目标而设定了不同的教学模块，在整个教学过程中，我扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，学生学习过程中的伙伴，实现了教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家！
